小明为什么不爱学习？－－------学习困难学生的教师因素分析及对策研究
作者：佚名 来源：网络 发表时间：2006-6-26 17:24:51 人气：
[日期：2004-11-19] [作者：张起生]
作为一名长期在教学第一线工作的教师，我曾经接触过大量所谓的“学习困难学生”。他们对学习毫无兴趣、丝毫不知努力，甚至是痛恨学习的态度使我深深震撼，他们并不比其他同学笨，可他们的学习成绩特别差，似乎怎么也学不好功课。他们在跨入小学时，几乎与所有的学生一样————在同一起跑线上，可是为什么若干年以后，孩子之间会造成如此大的差别呢？这个问题时常困扰着我，我深深感到造成学生学习成绩差的原因很复杂，不可控因素很多，然而，我们在分析问题时，却往往忽略了教师这一重要因素，导致在实施矫正措施时困难重重，也使教师产生很强的挫败感。因此，我们不妨从教师因素去分析影响学生学习成绩的原因，寻求矫正对策。 一、案例介绍 小明是五年级的高个男生，小眼睛，高鼻梁，瘦瘦的……像个卡通男孩儿，父亲在他很小的时候就因交通事故去世了，他随母亲生活，他的母亲为了生计，总忙于挣钱，没工夫管他。每天放学后，小明从不在外面“疯跑”，而是立即回家整理家务、给母亲做饭……实际上，小明已经是家里的半个顶梁柱了。小明的母亲发现他不完成作业时，经常一打了之。小明总是说他不想学习了…… 小明在上课时总像是像被霜打了的样子，从不主动回答问题，似乎对老师的提问不屑一顾，而课间他又是另外一个样子。他经常因“打架、骂人”而挨批评，而批评过后依然是我行我素，很少有同学愿意和他玩。他不愿意做作业，书包和课桌都乱七八糟，每学期所能得到的表扬只有五、六次，而批评已经记不住有多少次了。 二、成因分析 （一）习得性无助感的形成 教育心理学对学习动机的研究中发现，学生重复经历多次失败之后，便将失败的原因归结于自身，认为自己没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，产生失落感，无力感，这种现象称为“习得性无助感”。在这种感觉支配下，不愿再尝试，陷入“失败——缺乏能力——失落感——表现降低”的恶性循环。 高年级学习相对于低年级而言，课业负担增大了而老师的支配性减少了，主要靠学生的自主性。小明学习成绩不好，有一个重要原因是，低年级的知识基础没打好，到了高年级学习任务加重，知识难度的增加，造成了学习困难，加上测验频繁，对于学习不好的同学来说，每一次不好的成绩，对他的自信心都是一次打击，渐渐地，小明对自己的学习成绩差，归因为自己的能力差，因此，对学习完全地失去了信心。 （二）批评不当，惩罚过多。 在教育小明的过程中，教师存在着急于求成的心理，对小明期望过高。教师根据学生的报告、其他教师对小明的不良反映，就认为对小明的教育效果不明显，归因为对小明的教育力度不够，未能引起小明的足够重视。因此，有时不顾场合和时机，大加批评指责，严厉惩罚。 （三）不顾实际，负担过重。 小明在绘画方面表现出了很高的天分，有时能得到美术老师的表扬，他画的画还满象那么回事。他还把同学编到故事中，画成连环画 ……绘画成了他最大的乐趣，也成为他的骄傲。 “光会画几张画怎能么行呢？”老师总是这样为他着急了，于是，老师牺牲了自己的休息时间，开始为他补课。他眼巴巴的看着别人去玩，而自己却被关在教室里，表现出一副可怜巴巴的样子！过了一段时间，老师发现这种补课并不见效，他并没有因此掌握多少基础知识，每天见到老师都像老鼠见到了猫……. （四）漠视学生的点滴进步，评价随意、以偏概全。 通过调查我发现：教师大都认为，对他运用了多种教育方法，但是，小明反复无常、软硬不吃。个别教师对他失去了信心，作业做不做都可以，只要上课时，他不严重破坏课堂秩序，也就不管他了。每次他犯错误之后，总是受到老师的批评。而这种批评带有教师很强的消极情绪，正是教师的这种消极情绪，激起小明的对抗情绪，产生“破罐子破摔”的心理。事实上，即使出现的结果相同，而究其原因也是各不相同的。 三、矫正对策 通过深入了解我发现：小明有着很严重的自卑心理，他上课不回答问题是怕说错了同学取笑他笨，在同学面前没面子；他“打架、骂人”，不完成作业，有时是想证明他谁都不怕，有时是对同学侮辱他作出的回应，对“压迫他的势力进行反抗”。因此面对老师的批评也表现出一副无所谓的样子，甚至有时是完全敌对的。 （一）建立良好的咨询关系 咨询关系如何会直接左右心理咨询效果的好坏，了解学生的心理需要才能采取适当的办法，才能达到心与心的沟通。因此，我经常同他一起做做游戏，聊聊天，讨论一些他身边的事情。这个过程中，我们之间情感融洽了，他逐渐消除了对我的抗拒心理。渐渐地，他愿意把自己的事情向我诉说，甚至有时他做了不对的事情或者有了不良表现，他也会跟我说出事情的原委，我同他一起讨论如何避免再次发生类似的事情。 （二）因势利导、找准突破口 我了解到小明最大的心愿是办一次个人画展，以展示自己的才艺。于是我同美术老师商量是否能满足他的愿望。我的提议得到了美术老师的大力支持。举办他的个人画展时，我请他给同学们讲解，小明看到了同学们羡慕的眼光，听到了大家的称赞，他的喜悦溢于言表…… 于是我抓住这个机会，鼓励他要在绘画方面取得更大的成绩。“等你长大了以后，最好考美术学院，不然太辜负你的天分了。你很聪明，现在抓紧学习还不晚，况且文化知识对更好的表现你的意图和学习别人的经验都有很大的帮助 ……”内部动力的作用往往比外部压力的作用更大、更为强烈。渐渐地，小明上课能主动回答问题了，有时还能向同学、向老师请教不懂的问题……打架骂人的行为减少了许多，作业也能按时完成了，有几次他的作业不仅全对了而且写得很清楚、整洁。 （三）归因重塑 心理学研究表明：学习困难者常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，任务容易或有其他人告诉他答案等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。因此在教育小明的过程中，我们采用有以下一些方法： 1、指导小明进行任务分析； 2、强调特定的任务，重点讨论任务的中心目标； 3、指导小明掌握一些有效的学习方法，并强化他使用这些方法； 4、指导小明掌握自我管理的有效方法； 5、讨论实际影响小明学习成绩的因素。 在这个过程中，小明逐渐认识到自己学习成绩差，不是因为自己不聪明，而是自己并没有为此付出任何努力。学会检查自身缺点，学会对自己说“只要我努力了，我就会有所收获！”，帮助他克服情绪冲动、任性的毛病。每次辅导，我都细心倾听他的意见，了解他的想法、心情，通过谈话，让他将心中不稳定情绪宣泄出来，并及时疏导，使他心理保持平衡。帮助他逐步分析、总结，过去几天中的“自己”，及时表扬好的行为。渐渐的，他认识到：不断改变自己是件很愉快的事情！同时，他越来越重视别人对自己积极的评价，特别是在自知有缺点后，表现出强烈的改正，请求原谅的想法。 在学习的过程中，小明对遇到的困难常常束手无策，不知从何处下手，因此，引导他在遇到“困难”时，不要急于解答，多问一问“为什么？”从多角度认识问题、找出适合自己的解决办法。 这个曾经厌学的孩子，在我们共同的努力下，终于以较好的成绩完成了小学学业。在他毕业后，他送给我一副画，那幅画虽然画得很幼稚，但是从画中我看到了他对未来的畅想…… 众所周知，我们的行为对学生的成长会产生很大影响，错误的做法将会是毁灭性的，作为“人类灵魂工程师”的我们，可能就是扼杀学生心灵的“杀手”，时常反思自己，审视自己的教育教学方法，对于发展中的学生而言必然是有益的！对于我们自身的成长必然是有益的！